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新时代理科卓越教师培养与创新圆桌论坛

时间:2018-11-13浏览:216

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2018年11月11日,在8: 30-12: 00,在浙江师范大学多功能会议室举行圆桌论坛。论坛由MG电子游戏副院长黄晓教授主持,邀请了华东师范大学,西南大学,华中师范大学,四川省教学研究室,南京金陵中学的11位教授。学校和河南师范大学。中学一线高级高级教师也参加了论坛。曾任浙江师范大学数学与物理学院副院长金伟民院长,泸州大学教育学院院长,生物化学学院朱刚国副院长,湖州师范大学理学院教授。温州大学数学与物理学院黄晓红教授共有13位教授,来自不同师范院校和省级科学教师的专家。本次论坛围绕新高考改革对科学教师培训的挑战,新机构优秀教师素质,新时代机构优秀教师课程建设,教学环境创新等方面展开。新时期的优秀教师,以及学生学习和教学范式新时代的创新。 。

该论坛分为两个议程。第一部分是浙江省高等师范院校专家和教师在课程改革和考试改革背景下对浙江省科学教师教育成果的现状和挑战。浙江师范大学数学与信息工程学院副院长金卫民教授介绍了该院物理专业的“基础,选修,实践技能,研究生学习”的培养理念,并提出了新高考应减少对物理教师的需求。规划和措施,建议增加选修课程,拓宽学生就业渠道,增加通用预修,以应对新的高考改革考试政策,增加实验课程,提高学生的实践能力,开设研究生教学班为高水平的发展学生,通过优秀的班级学生选拔和特色培训,教师技能竞赛和力学竞赛,以提高他们的专业技能和其他方式,以促进学生的专业成长。化学与生命科学学院副院长朱刚国教授介绍了生物,化学,科学等科学教师在科学教师培训实践与思考中的培养机制。他提出将精英教学与个性化完美结合起来,实践多元复合训练模式为主体的趋势,创造出独特的训练方法。最后,朱教授从当前优秀教师培训问题提出,并提出完善评估体系,选择标准和寻求政策关怀。

桂教授子豪,泸州学院MG电子游戏院长指出,数学教师的数学和滁州学院应用数学系的训练是一种面向应用教师。在培训过程中,应注重实践,采用理论学习与实践教学相结合的方式。提高学生发现教学问题能力,加深理论认识的途径。数学课程的应用和本地教学的发展,在中学,了解中学的需求,结合当地传统文化与大学生思想道德教育,并从未来发展的角度培养合格的教师。

黄文华教授,湖州师范学院科学学院的院长,强调“教师教育,服务地方”的两面旗帜的训练和定位,并指出科学学院的修订,以提高学生素质的课程,人性和科学创新。从数学和温州大学电子信息学院黄晓虹先生介绍了文达科学教师正常服务上初中的做法,教师在初中,高中的交流,促进竞争,以促进从的角度看增长高等教育机构的一线教师。

议程的第二项是解构和建构,以及对科学教师培训和创新的多维视角。首先是三位特殊教师对基础教育需求的看法。

四川省物理与教学青年认为,目标明确,职业规划对优秀教师的发展具有重要意义。他提出,除了专业知识和能力的基础知识外,优秀的教师培训过程应该更加注重教育和科学研究。它的表现是研究自己,弥补短期;学习学生,按照自己的才能教学生,逐步形成独特的教学风格,内化为自己的教学。艺术。

基于实践和课堂教学改革的思路,柳心悬,河南师范大学附中,提出了“指挥独立两轮驱动,教学和来自同行和教师学习”的教学方法。他认为,教师的专业成长来自课堂和学生的两个部分。拟议的课堂教学必须从三个方面进行:学习支持,学习小组和学习评估。永康中学胡俊良先生分析了省内物理教师的现状,指出最缺乏物理教师的是数学思维。他认为应该将数学思想添加到本科教育中。除了数学思维的培养外,缺乏物理实验也影响了师范生的专业发展,科学思维和物理实验是教师教育的关键。

反过来,来自不同大学的专家为实物卓越教师的发展提出了建议。华东师范大学胡秉元教授根据自己在教科书修订和教科书评审方面的经验,提出目前的教学目标应该从强调三维目标转向核心读写,实际上是培养的过程。人。他认为,核心素养教学不仅要保持知识水平,还要以知识为载体,提升学生的物理概念,并提出将这些概念渗透到课程和教材中的重要性。此外,胡教授说,物理学习必修模块已从两个模块扩展到三个模块,这实际上反映了科学家对教育的关注,强调在“3 + 3模式”下,需要付出更多重视物理基础教育,及其整体学生发展。这是有利的。

西南大学赵宝刚教授从西南大学引进,课程设置和优秀教师培训三个方面入手,提出教师需要提供教师素养课程,从物理教育的宏观层面,中层物理教学设计,和微观教学实践。能力培训为课程设置了独特的视角。赵教授认为,学科知识和能力应放在优秀教师培训的第一位,他强调知识整合教育的实施,包括学科整合,学习心理学与学科知识的整合和STEM技术。教育。整合的能力。

首都师范大学邢红军教授,优秀物理教师培训本土化理论建设和省级教学成果奖研究实践探索,原始物理问题教学,物理科学方法显性教育,高水平物理学的准备,中学物理教师专业从一系列的发展出发,提出发展优秀物理的教师必须发展他们的教育和科研能力。没有研究能力的教师无法完成从书本学习者到研究者的过渡。

上海师范大学冯杰教授从五个方面入手:新时期物理教师的误解,物理学基础理论基础的强化,教学研究意识的强化,硕士学位课程体系的建设,以及新时期优秀物理教师的培养。通过补充差距,制定艰苦的教学目标,明确《大学物理专题研究》和《中学物理课程与教学论》之间的差异,加强了学科的基本理论基础,提高了教育研究能力,促进了哲学素养和逻辑素养。冯教授关于新时期优秀物理教师培养的建议指出,中学教师的基本技能是应试教育的源泉。因此,培养新时期优秀教师必须巩固高等师范院校中学教师的主体地位,加强研究。本科入学门槛。

天津师范大学孙培雄教授从教学实践和社会实践两个方面阐述了物理优秀教师的培养。具体措施是建立科普教育社会,开展中小学科学课程和活动,建立科普教育基地,丰富职前教师的教学实践。社会实践经验。河南师范大学侯新杰教授从PCK开始,作为教师教学的核心和关键。优秀物理教师学科教学知识的案例研究表明,教师专业成长是从缺乏结构知识和方法的初始阶段到学科知识体系的逐步过渡。充实的阶段。他从学科知识和教学知识的有效整合中阐述了中学物理教师PCK,掌握了有利于有效教学的学生的情况,积累了有利于学生学习,重视和拓展的教学情境知识。知识的人文价值,改变教师教育的研究方向。构造。

在不同角度提出建议的基础上,浙江师范大学师范教育学院院长周月良教授认为,在培养优秀教师的过程中,高师院校可以转向未来应该培养什么样的中学生。 。他指出,在新时代的背景下,中学生的培养目标已经发生了变化,从他们需要掌握的物理知识的角度来看,正常学生的培养得到了改善,并且提出了教师教育课程体系的重构。

最后,院长黄晓总结并提出了一个新时代和一个新的旅程。这是科学教师培训和创新的永恒话题。它要求我们不断探索和进步。

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编者:宋学春胡世尧

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